martes, 12 de agosto de 2008
Estrategia innovadora de evaluación
TRABAJO EN EQUIPO-LOGRO INDIVIDUAL (TELI)
Es una de las formas más recomendadas por su sencillez adaptabilidad a distintos contextos.
Es uno de los métodos más simples de aprendizaje cooperativo y es un buen modelo para comenzar para los docentes que se inician en su práctica.
TELI tiene cinco componentes principales: presentaciones para toda la clase, equipos, cuestionarios de evaluación, puntajes según la superación individual y reconocimiento por equipos
· Presentaciones a la clase: TELI se introduce inicialmente por medio de una presentación mediante enseñanza directa o con una explicación-discusión guiada por el docente.
· Equipos: están integrados por 4 alumnos, que deben constituir una muestra representativa de la clase desde el punto de vista del rendimiento académico, sexo, edad.
· Evaluación continua: después de algunas clases de práctica en equipo, los alumnos responden test individuales en lo que cada uno es responsable de su propia tarea.
· Puntajes según la superación individual: La idea subyacente es brindar a cada alumno un objetivo de aprendizaje que pueda alcanzar si se esfuerza y se desempeña mejor que en el pasado. Cada alumno recibe un puntaje “base” que se calcula a partir de su desempeño en el pasado. Los alumnos ganan puntos para sus equipos basándose en su grado de superación por sobre sus puntajes base.
· Reconocimiento por equipos: Un equipo puede ganar recompensas o certificaciones si el promedio de su puntaje supera un criterio predeterminado. El TELI enfatiza la superación más que el porcentaje de respuestas correctas.
Siguiendo el lineamiento del TELI:
Presentación a la clase: La docente responsable selecciono los ejercicios que los alumnos debían resolver en clases, y que este trabajo debía ser entregado por el grupo al finalizar la sesión. Todos los equipos contaban con el material de trabajo consistente en guías didácticas con ejercicios y problemas de los distintos temas de la materia, se insistió en que no solo se esperaban resultados correctos sino también, prolijidad en las presentaciones, creatividad en los desarrollos, participación de todos ,en las tareas, discusiones de las respuestas, solidaridad, comunicación fluida entre ellos y entre sus tutores, responsabilidad por cada entrega interacción respetuosa y confianza en el equipo. Se enfatizo que la tarea es de equipo en la que el aporte de cada uno era valioso y que el grupo debía producir un resultado que mostrara voluntad de superación y niveles crecientes de compromiso interpersonal.
Equipos: En la primera clase experimental, se organizo a los alumnos en 10 grupos de 4 alumnos y un grupo de 5. Esta división se realizo en forma aleatoria, siendo el docente del curso, el encargado de la misma. Contábamos con plantillas de resultados de los alumnos en el curso introductorio de Matemáticas, por lo que se intento que cada grupo estuviera integrado por los alumnos de distinto rendimiento (general, o prioridad). Todos los jóvenes tenían edades similares por lo que no significo un elemento de distinción esta variable.
Constituidos los grupos, se los instó a que se sentaran de modo de promover la interacción cara a cara y la interdependencia positiva. La bibliografía recomienda la asignación de roles por parte de los profesores, pero en esta experiencia se prefirió encomendar esta tarea a los mismos alumnos a quienes se les sugirió Evaluación continua: Al concluir cada clase los grupos debían entregar, resuelta, la guía de mismos alumnos a quienes se les sugirió que los grupos debían entregar, resueltas la guía de ejercicios del día. Pero además, al finalizar cada tema se realizo una evaluación individual, escrita, teórico-práctica de cada alumno. Ejemplo el criterio de evaluación establecía que se aprobaba el examen con una nota no inferior a 75 puntos.
REFERENCIAS
Cadoche, L; Galván, SM. Trabajo en Equipo- Logro individual: Una experiencia de aprendizaje cooperativo en Medicina Veterinaria Revista Electrónica de Veterinaria REDVET. http://www.veterinaria.org/revistas/redvet
Slavin, R., Aprendizaje Cooperativo teoría, investigación practica, (1995) Argentina
Es una de las formas más recomendadas por su sencillez adaptabilidad a distintos contextos.
Es uno de los métodos más simples de aprendizaje cooperativo y es un buen modelo para comenzar para los docentes que se inician en su práctica.
TELI tiene cinco componentes principales: presentaciones para toda la clase, equipos, cuestionarios de evaluación, puntajes según la superación individual y reconocimiento por equipos
· Presentaciones a la clase: TELI se introduce inicialmente por medio de una presentación mediante enseñanza directa o con una explicación-discusión guiada por el docente.
· Equipos: están integrados por 4 alumnos, que deben constituir una muestra representativa de la clase desde el punto de vista del rendimiento académico, sexo, edad.
· Evaluación continua: después de algunas clases de práctica en equipo, los alumnos responden test individuales en lo que cada uno es responsable de su propia tarea.
· Puntajes según la superación individual: La idea subyacente es brindar a cada alumno un objetivo de aprendizaje que pueda alcanzar si se esfuerza y se desempeña mejor que en el pasado. Cada alumno recibe un puntaje “base” que se calcula a partir de su desempeño en el pasado. Los alumnos ganan puntos para sus equipos basándose en su grado de superación por sobre sus puntajes base.
· Reconocimiento por equipos: Un equipo puede ganar recompensas o certificaciones si el promedio de su puntaje supera un criterio predeterminado. El TELI enfatiza la superación más que el porcentaje de respuestas correctas.
Siguiendo el lineamiento del TELI:
Presentación a la clase: La docente responsable selecciono los ejercicios que los alumnos debían resolver en clases, y que este trabajo debía ser entregado por el grupo al finalizar la sesión. Todos los equipos contaban con el material de trabajo consistente en guías didácticas con ejercicios y problemas de los distintos temas de la materia, se insistió en que no solo se esperaban resultados correctos sino también, prolijidad en las presentaciones, creatividad en los desarrollos, participación de todos ,en las tareas, discusiones de las respuestas, solidaridad, comunicación fluida entre ellos y entre sus tutores, responsabilidad por cada entrega interacción respetuosa y confianza en el equipo. Se enfatizo que la tarea es de equipo en la que el aporte de cada uno era valioso y que el grupo debía producir un resultado que mostrara voluntad de superación y niveles crecientes de compromiso interpersonal.
Equipos: En la primera clase experimental, se organizo a los alumnos en 10 grupos de 4 alumnos y un grupo de 5. Esta división se realizo en forma aleatoria, siendo el docente del curso, el encargado de la misma. Contábamos con plantillas de resultados de los alumnos en el curso introductorio de Matemáticas, por lo que se intento que cada grupo estuviera integrado por los alumnos de distinto rendimiento (general, o prioridad). Todos los jóvenes tenían edades similares por lo que no significo un elemento de distinción esta variable.
Constituidos los grupos, se los instó a que se sentaran de modo de promover la interacción cara a cara y la interdependencia positiva. La bibliografía recomienda la asignación de roles por parte de los profesores, pero en esta experiencia se prefirió encomendar esta tarea a los mismos alumnos a quienes se les sugirió Evaluación continua: Al concluir cada clase los grupos debían entregar, resuelta, la guía de mismos alumnos a quienes se les sugirió que los grupos debían entregar, resueltas la guía de ejercicios del día. Pero además, al finalizar cada tema se realizo una evaluación individual, escrita, teórico-práctica de cada alumno. Ejemplo el criterio de evaluación establecía que se aprobaba el examen con una nota no inferior a 75 puntos.
REFERENCIAS
Cadoche, L; Galván, SM. Trabajo en Equipo- Logro individual: Una experiencia de aprendizaje cooperativo en Medicina Veterinaria Revista Electrónica de Veterinaria REDVET. http://www.veterinaria.org/revistas/redvet
Slavin, R., Aprendizaje Cooperativo teoría, investigación practica, (1995) Argentina
Solucion documentada sobre una problemática escolar
SOLUCIONES DOCUMENTADAS
PROPUESTA DE UNA SECUENCIA DE ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Los maestros del colegio “Vicente Guerrero” en Coapilla Chiapas utilizan la evaluación tradicional donde se le da un énfasis primordial al examen escrito en donde se evalúa de acuerdo al nivel adquirido, tomando en cuenta algunas tareas y asignaciones.
Por el conocimiento adquirido en la materia de Evaluación del Aprendizaje me he dado cuenta que hay métodos mejores de evaluar.
Tenemos dos opciones –guardar este conocimiento y hacer como que no paso nada.
Aplicar lo aprendido en nuestro salón de clases con nuestro grupo y que los demás notan la diferencia.
ESTRATEGIAS
1.-Reunir a los administradores y presentar un nuevo plan concerniente a evaluación.
2.- Instituir la capacitación en el trabajo (impartiendo seminarios que comenten acerca de la
evaluación cooperativa).
3.- Dar ejemplos prácticos del modelo a seguir (cooperativo).
4.- Establecer un vigoroso programa de evaluación y de reentrenamiento.
5.-Hacer una evaluación modelo y, aplicar al personal.
PROPUESTA DE UNA SECUENCIA DE ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Los maestros del colegio “Vicente Guerrero” en Coapilla Chiapas utilizan la evaluación tradicional donde se le da un énfasis primordial al examen escrito en donde se evalúa de acuerdo al nivel adquirido, tomando en cuenta algunas tareas y asignaciones.
Por el conocimiento adquirido en la materia de Evaluación del Aprendizaje me he dado cuenta que hay métodos mejores de evaluar.
Tenemos dos opciones –guardar este conocimiento y hacer como que no paso nada.
Aplicar lo aprendido en nuestro salón de clases con nuestro grupo y que los demás notan la diferencia.
ESTRATEGIAS
1.-Reunir a los administradores y presentar un nuevo plan concerniente a evaluación.
2.- Instituir la capacitación en el trabajo (impartiendo seminarios que comenten acerca de la
evaluación cooperativa).
3.- Dar ejemplos prácticos del modelo a seguir (cooperativo).
4.- Establecer un vigoroso programa de evaluación y de reentrenamiento.
5.-Hacer una evaluación modelo y, aplicar al personal.
Ensayo
NUEVA CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
por Perla Arleth Ramiro Cruz
Me pareció fácil elaborar un registro anecdótico el primer día de clases, este era acerca de la percepción previa de la materia con significado de evaluación del aprendizaje. Yo escribí un tanto atinadamente que la evaluación no esta implicada solo en el mundo educativo y que no es necesario un examen. A decir verdad esta percepción es muy reciente, de hace algunos días. Como mencione en el registro anecdótico a mi parecer la evaluación es necesaria, ya que a través de ella podemos darnos cuenta de los resultados obtenidos en tan variadas circunstancias. Notas en el colegio, vida en pareja, vida personal… etc.
Sin embargo esta percepción solo quedaba allí, no ahondaba en el hecho del porque no necesariamente se evalúa con un examen, tampoco me había tomado a la tarea de ver otras maneras de evaluar. Es decir me gustaba la idea de poder evaluar el aprendizaje sin necesidad de examen pero no me cabía el hecho de hacerlo con otro método.
Como maestros solemos enfocarnos demasiado en exponer ante el alumno todo el contenido del bloque y olvidamos que en realidad lo importante es que el alumno aprenda. En un estudio realizado por el Profesor Pantí Madero en la relación entre la práctica docente y la eficacia, el instrumento de evaluación utilizado arrojo como resultado que lo que al alumno le interesa es que el maestro le enseñe a tomar decisiones y que le enseñe técnicas de aprendizaje. De esta manera se puede notar que no hay coherencia en lo que el maestro pretende enseñar y lo que el alumno quiere aprender, cuando no hay un acuerdo difícilmente puede haber un funcionamiento, y creo que es lo que ha estado pasando, de ahí las cifras tan vergonzosamente bajas en el aprendizaje de los mexicanos.
Ahora mi percepción se ha profundizado ya que al ver la realidad en cuanto al aprendizaje, no quiero formar parte de los maestros irresponsables que no pone el empeño, la dedicación y la disposición que se necesita para la mejora del aprendizaje.
Será difícil trabajar ocupando nuevos métodos de evaluación, ya que tanto los alumnos como los padres de familia, están acostumbrados ya al mismo método.
Por consiguiente, en primera instancia creo razonable concientizar a los padres de familia, para poder trabajar en equipo, y así incrementar el aprendizaje de los alumnos. De esta manera podremos ir monitoreando el desempeño de los mismos.
Ahora veo a la evaluación del aprendizaje de una manera más creativa, y de gran beneficio tanto para el maestro como para el alumno, creo que al aplicar nuevos métodos de evaluación avanzamos más en el aprendizaje, ya que los métodos innovadores implican herramientas tecnológicas que a la ves nos ayudan a actualizarnos continuamente.
De manera personal creo que traerá muy buenos resultados trabajar con nuevos métodos de evaluación al igual que el trabajar cooperativamente.
por Perla Arleth Ramiro Cruz
Me pareció fácil elaborar un registro anecdótico el primer día de clases, este era acerca de la percepción previa de la materia con significado de evaluación del aprendizaje. Yo escribí un tanto atinadamente que la evaluación no esta implicada solo en el mundo educativo y que no es necesario un examen. A decir verdad esta percepción es muy reciente, de hace algunos días. Como mencione en el registro anecdótico a mi parecer la evaluación es necesaria, ya que a través de ella podemos darnos cuenta de los resultados obtenidos en tan variadas circunstancias. Notas en el colegio, vida en pareja, vida personal… etc.
Sin embargo esta percepción solo quedaba allí, no ahondaba en el hecho del porque no necesariamente se evalúa con un examen, tampoco me había tomado a la tarea de ver otras maneras de evaluar. Es decir me gustaba la idea de poder evaluar el aprendizaje sin necesidad de examen pero no me cabía el hecho de hacerlo con otro método.
Como maestros solemos enfocarnos demasiado en exponer ante el alumno todo el contenido del bloque y olvidamos que en realidad lo importante es que el alumno aprenda. En un estudio realizado por el Profesor Pantí Madero en la relación entre la práctica docente y la eficacia, el instrumento de evaluación utilizado arrojo como resultado que lo que al alumno le interesa es que el maestro le enseñe a tomar decisiones y que le enseñe técnicas de aprendizaje. De esta manera se puede notar que no hay coherencia en lo que el maestro pretende enseñar y lo que el alumno quiere aprender, cuando no hay un acuerdo difícilmente puede haber un funcionamiento, y creo que es lo que ha estado pasando, de ahí las cifras tan vergonzosamente bajas en el aprendizaje de los mexicanos.
Ahora mi percepción se ha profundizado ya que al ver la realidad en cuanto al aprendizaje, no quiero formar parte de los maestros irresponsables que no pone el empeño, la dedicación y la disposición que se necesita para la mejora del aprendizaje.
Será difícil trabajar ocupando nuevos métodos de evaluación, ya que tanto los alumnos como los padres de familia, están acostumbrados ya al mismo método.
Por consiguiente, en primera instancia creo razonable concientizar a los padres de familia, para poder trabajar en equipo, y así incrementar el aprendizaje de los alumnos. De esta manera podremos ir monitoreando el desempeño de los mismos.
Ahora veo a la evaluación del aprendizaje de una manera más creativa, y de gran beneficio tanto para el maestro como para el alumno, creo que al aplicar nuevos métodos de evaluación avanzamos más en el aprendizaje, ya que los métodos innovadores implican herramientas tecnológicas que a la ves nos ayudan a actualizarnos continuamente.
De manera personal creo que traerá muy buenos resultados trabajar con nuevos métodos de evaluación al igual que el trabajar cooperativamente.
Muestras reactivas de evaluación de desempeño
2° AÑO DE PRIMARIA
Materia: Conocimiento del medio
1. MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es dos o más conceptos vinculados por un enlace formando unidades semánticas.
Materia: Conocimiento del medio
1. MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es dos o más conceptos vinculados por un enlace formando unidades semánticas.
Procedimiento:
En la parte de arriba escribe el concepto más importante.
Ejercicio:
· Elabora un mapa conceptual de "LAS RANAS" con las siguientes palabras: ranas, anfibios, metamorfosis, huevo, larva, cazar insectos.
2. RUBRICA
Es una guía impresa que evalúa un proyecto con el fin de retroalimentar.
Procedimiento:
Tiene que ser creativo, se debe tomar el mismo criterio en toda la evaluación (excelente, bueno y regular)
Ejercicio:
· Elabora una rubrica para evaluar la exposición de cada compañero. Toma en cuenta la claridad de voz, el conocimiento de lo expuesto, el dinamismo y movimiento corporal congruente.
3° de Primaria
Materia: Español
3. PORTAFOLIO
Es recopilar información y logros.
Procedimiento:
Se harán según las evidencias: artefactos, reproducciones, testimonios y producciones.
· Realiza un portafolio en power point del material visto durante el bimestre con hipervínculos según la lista de cotejo:
· Hoja de presentación
· Prontuario
· Actividades en clase
· Mapas y esquemas utilizados
· Tareas
4. REGISTRO ANECDOTICO
Registrar un hecho significativo.
Procedimiento:
Tiene que contener: datos generales, descripción objetiva e interpretación de lo observado.
· Escribe un registro anecdótico sobre la manera en la cual aprendiste la tablas de multiplicar.
5. SOCIOGRAMA
Es una radiografía grupal de distintas relaciones intragrupales.
Procedimiento:
El tema, las preguntas, la elaboración de la matriz ya esta determinado. Tienes que contestar las preguntas y construir tu sociograma.
· Contesta las siguientes preguntas de un sociograma
Hoja de respuestas del sociograma Nombre:___________ Apellidos:______________________ Curso:_____ Fecha:________
1.-¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos? ____________________________________________________________ ¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras. a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) .........................................................................
2.-¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? ____________________________________________________________ ¿Por qué? Dibuja un círculo en la letra de tu respuesta. a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) ...............................................................................
3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?
____________________________________________________________
¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees. a) Porque abusa de los compañeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo “chuleta” y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) ................................................................................
Elabora una gráfica en donde marques tus respuestas según tus iniciales. Ejemplo:
6. INVESTIGACIÓN DE GRUPOS
Recopilar información de un tema específico entre varias personas.
Procedimiento:
Investigar sobre el tema que te indica a continuación
· Haz equipo con 3 compañeros e investiga sobre los medios de comunicación.
7. FORO DE DISCUSIÓN O CHAT
Espacio de discusión por mensajes
Procedimiento:
Accesa a la página web que se te indique, regístrate a través de un Nick o sobrenombre y listo.
· Investiga todo sobre los animales ovíparos y vivíparos, entra en la sala de “alumnos de 2° de primaria” al chat.com y comparte tus conocimientos con tus compañeros. El tema a discutir será “Ovíparos vs. Vivíparos”
Tiene que ser creativo, se debe tomar el mismo criterio en toda la evaluación (excelente, bueno y regular)
Ejercicio:
· Elabora una rubrica para evaluar la exposición de cada compañero. Toma en cuenta la claridad de voz, el conocimiento de lo expuesto, el dinamismo y movimiento corporal congruente.
3° de Primaria
Materia: Español
3. PORTAFOLIO
Es recopilar información y logros.
Procedimiento:
Se harán según las evidencias: artefactos, reproducciones, testimonios y producciones.
· Realiza un portafolio en power point del material visto durante el bimestre con hipervínculos según la lista de cotejo:
· Hoja de presentación
· Prontuario
· Actividades en clase
· Mapas y esquemas utilizados
· Tareas
4. REGISTRO ANECDOTICO
Registrar un hecho significativo.
Procedimiento:
Tiene que contener: datos generales, descripción objetiva e interpretación de lo observado.
· Escribe un registro anecdótico sobre la manera en la cual aprendiste la tablas de multiplicar.
5. SOCIOGRAMA
Es una radiografía grupal de distintas relaciones intragrupales.
Procedimiento:
El tema, las preguntas, la elaboración de la matriz ya esta determinado. Tienes que contestar las preguntas y construir tu sociograma.
· Contesta las siguientes preguntas de un sociograma
Hoja de respuestas del sociograma Nombre:___________ Apellidos:______________________ Curso:_____ Fecha:________
1.-¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos? ____________________________________________________________ ¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras. a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) .........................................................................
2.-¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? ____________________________________________________________ ¿Por qué? Dibuja un círculo en la letra de tu respuesta. a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) ...............................................................................
3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?
____________________________________________________________
¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees. a) Porque abusa de los compañeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo “chuleta” y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) ................................................................................
Elabora una gráfica en donde marques tus respuestas según tus iniciales. Ejemplo:
6. INVESTIGACIÓN DE GRUPOS
Recopilar información de un tema específico entre varias personas.
Procedimiento:
Investigar sobre el tema que te indica a continuación
· Haz equipo con 3 compañeros e investiga sobre los medios de comunicación.
7. FORO DE DISCUSIÓN O CHAT
Espacio de discusión por mensajes
Procedimiento:
Accesa a la página web que se te indique, regístrate a través de un Nick o sobrenombre y listo.
· Investiga todo sobre los animales ovíparos y vivíparos, entra en la sala de “alumnos de 2° de primaria” al chat.com y comparte tus conocimientos con tus compañeros. El tema a discutir será “Ovíparos vs. Vivíparos”
Instrumentos de Evaluación Docente
ACOPIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DOCENTE RECOLECTADOS DE INTERNET O BIBLIOGRAFÍA PERTINENTE, EN EL PORTAFOLIO DE LA MATERIA.
Evaluación del desempeño docente. CENIDET 2005-2007. http://www.cenidet.edu.mx/subaca/web-dda/instrumentos-evaluacion.php
Evaluación Docente 2003.
http://usuarios.lycos.es/cormae/archivos/Eval_doc.htm
· Instrumentos:
o Portafolio de evidencias estructuradas
§ Productos escritos
§ Filmación de clases
o Pauta de autoevaluación
o Entrevista estructurada al docente evaluado
o Informe de referencia de terceros (Director y/o Jefe de UTP)
§ La evaluación se aplicará considerando el contexto en el cual los docentes se desempeñan.
Portafolio de Evaluación Docente
· Productos escritos:
· Evidencias que muestren aspectos básicos del trabajo docente: planificación de una unidad y una evaluación de aprendizaje.
· Registro Audiovisual de la Práctica Pedagógica (filmación de una clase)
· La corrección de estas evidencias se realizará de manera de asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.
Pauta de Autoevaluación
· Se producirá una pauta que permita al profesor evaluar su trabajo, considerando las dimensiones fundamentales de los criterios de desempeño docente (MBE). Incluirá escalas cuantitativas y comentarios cualitativos.
· Esta pauta será entregada al Evaluador Par.
Entrevista estructurada
· Será efectuada por los Evaluadores Pares capacitados por el CPEIP.
· Permite la existencia de contacto directo entre el Evaluador Par y el profesor evaluado.
· Emplea una pauta previamente establecida.
· Emplea adicionalmente como insumo la autoevaluación realizada por el profesor.
· El producto será un informe estructurado.
Informe de referencias de terceros
· El Director del establecimiento y/o el Jefe de UTP hace un informe acerca del desempeño profesional del profesor, atendido el MBE, en base a una pauta preestablecida y que será desarrollada por el CPEIP.
· El informe será enviado a la Comisión Comunal de Evaluación con los resguardos de confidencialidad necesarios con el fin de garantizar la debida reservas de los antecedentes.
Valoración del desempeño Docente
www.unap.cl/p4_unap/site/artic/20070705/asocfile/ASOCFILE120070705182339.pdf
VALORACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
CARRERA/ ASIGNATURA:
PROFESOR/A:
Estimado Alumno (a): El presente instrumento está destinado a conocer la percepción que los estudiantes tienen sobre el desempeño docente de los profesores de la Universidad y es anónimo. Su aplicación y análisis nos permitirá contar con elementos de juicio para mejorar la calidad de la docencia impartida.
Califica cada una de las aseveraciones presentadas, marcando con una "X" y utilizando la siguiente escala:
1: MUY MALO
2: MALO
3: REGULAR
4: BUENO
5: MUY BUENO
DIMENSION I: CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL TEMA
1. Nivel de dominio que el docente muestra en su materia
2. Habilidad para relacionar la materia con otras áreas del
conocimiento
3. Seguridad con que el docente enfrenta al curso
4. Relación de los contenidos con el mundo laboral
DIMENSION II: ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA Y DEL CURSO
5. Secuencia y relación de los contenidos del programa
6. Al inicio del curso, el profesor dio a conocer el programa de
asignatura, el tipo de procedimientos evaluativos y sus respectivas
ponderaciones
NO
Parcial m e n te
SI
7. Organización y preparación de las clases
8. Recomendación de materiales (bibliografía, documentos, páginas
de Internet, etc.) que sirvieron de ayuda a los estudiantes y son
fáciles de conseguir
9. Cumplimiento del programa de asignatura
DIMENSION III: DIDACTICA Y COMUNICACIÓN INTRACURSO
10. Claridad y precisión en la transmisión de ideas y contenidos en
clases
11. Habilidad del docente para explicar y resumir de manera simple y
con ejemplos los contenidos
12. Ritmo de clase que permite seguir bien las explicaciones
13. Motivación para que los alumnos investiguen fuera de la clase
14. Equilibrio en la utilización del tiempo de clase: el docente da más
tiempo a los temas más complejos y menos a los más simples.
15. Fomento de la colaboración y del trabajo grupal que facilita el
aprendizaje
16. Ayuda que el docente presta a los alumnos para identificar los
aspectos importantes de los contenidos
17. Utilización de recursos para motivar e interesar a los alumnos en la
materia
18. Utilización racional de medios didácticos complementarios
(retroproyector, video, computador, laboratorio, etc.) que facilitan la
comprensión de la materia
19. Uso de metodologías, medios y recursos innovadores en las clases
y en otras actividades docentes
DIMENSION IV: EVALUACION DE LOS ALUMNOS
20. Grado de concordancia entre los contenidos de las pruebas y los
pasados en clases
21. Tiempo que el profesor dedica para analizar las pruebas y sus
resultados con los alumnos
DIMENSION V: RELACIONES INTERPERSONALES
22. Grado de comunicación que el profesor logra establecer con los
alumnos, tanto en la clase como fuera de ella
23. Disponibilidad del profesor para los alumnos
24. Atmósfera de tolerancia y apertura que promueve la participación
crítica y permanente de los estudiantes en clases
25. Respeto a la opinión de los alumnos y trato imparcial y equitativo
26. Disposición que muestra el docente a las inquietudes y consultas
de los alumnos en clases
DIMENSION VI: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
27. Regularidad y puntualidad con que el profesor dicta sus clases
28. Comunicación de resultados de las evaluaciones dentro de los
plazos reglamentarios (tres semanas)
APRECIACION GENERAL
29. En general, ¿cómo evalúa esta asignatura?
30. El nivel de exigencia en esta asignatura ha sido
Muy Bajo/ Excesivo
Bajo
Muy Alto
Alto
Equilibrado
31. ¿Tomaría otra asignatura con el mismo profesor?
NO
SI
ASPECTOS DEL ESTUDIANTE
32. Hasta el momento, mi porcentaje aproximado de asistencia a
clases en esta asignatura es
0 a 20%
21 a 40%
41 a 60%
61 a 80%
81 a 100%
33. Mi nota promedio, aproximada, en esta asignatura es
1 a 2.9
3 a 3.9
4 a 4.9
5 a 5.9
6 a 7
34. En mi opinión, esta asignatura para mi formación profesional es…
Nada Importante
Poco Importante
Importante
Muy Importante
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